对当前初中学困生德育的几点思考

○王尹乔

目前，初中阶段的德育教育工作取得了非常明显的成绩，德育教育效果和水平都在不断提升。但是，学困生的德育教育仍然制约着德育教育整体效果的提升。学困生在学习德育知识方面态度消极、积极性不高、缺乏兴趣，对于德育理论的接纳度非常低，不愿意主动地接受德育知识。对此，教师必须要深入探析德育教育的本质所在，有针对性地依据学困生的特点开展德育教育，提高其德育知识水平，促使其养成良好的思想品质。

一、对初中学困生开展德育教育的意义

（一）有利于弥补家庭教育的不足

当下，随着社会经济的不断发展，人们之间的竞争愈加凸显，也变得越来越突出，特别是学生的升学和就业方面的压力，更是使得家长完全围绕这些方面努力，家长几乎把所有的精力都放在了提高学生的成绩上面。相反，他们对于学生的生活、身心健康的发展也就相对较为忽视，这无疑对学生的思想、情绪以及良好道德品质的养成有非常不利的影响。学生对于感恩、善良、礼貌、自信等品质没有深刻的认识。再加上学困生本身学习就比较困难，因此更有必要开展德育教育，以弥补家庭教育的不足。

（二）有利于避免受到某些不良思想观念的影响

学困生对于学习不感兴趣，但这并不妨碍他们受到社会上的多元化的思想观念和意识的影响。当下，科学技术飞速发展，学生获得信息的手段和方式远比十几年前要丰富得多，这也意味着学生可能会受到更多的不利影响。加之学困生可能本身就没有把重心放在学习上，这加大了其受不良思想观念和意识的影响。对此，必须要借助德育教育来宣传正能量的思想和科学的价值观，弘扬社会主义核心价值观，使学生能够树立良好的品德，学会辩真伪，自觉抵制不良的思想观念和意识。

二、当前初中学困生德育难点分析

（一）学生较为偏激，抵触德育教育

如前所述，造成学困生的原因非常多，但绝大部分都是因为环境要素造成的，即家庭或学校的环境。环境导致学生以自我为中心，较为偏激，听不进去劝，不合心意就使性子，发脾气。再加上部分教师不够关注他们，进一步导致他们自我放弃，丧失信心，对学习毫无兴趣，最终产生厌学情绪，抵触德育教育。

（二）学生认识有一定偏差，认为学习无用

学困生长期没有发现自己的学习有所进步，导致其自暴自弃，在思想上存在认识差异，无法理解教学内容，对学习的兴趣越来越低。相反，对于明星、杂志、游戏等的兴趣则越来越高，在上课时经常出现“开小差”的现象，学习进入一个封闭的恶性循环。学生对学习的认识有非常大的偏差，时常认为学习没有用，再加上受到各方面的思想的影响，出现行为偏差，这些因素都导致学生进一步走向歧途，缺乏积极进取的精神，逐渐地放弃自己的信念和目标的主要原因，更是导致德育教育无法有效开展的关键因素。

（三）学生较为迷茫和失落，积极性不高

学困生一般都具有一定的特点，即家庭经济比较困难、多为留守儿童、性格比较内向等，这些学生在家庭中不被重视，能够接受到的正面教育也比较少，缺乏交流和沟通，欠缺关爱和爱护，这使得其在学习中感觉到十分的迷茫和失落，不知道如何度过自己的学习生涯，积极性不高，对于学习几乎毫无兴趣。经常在学校通过调皮捣蛋等举动来引起老师和同学们的注意。这显然加大了对其进行德育教育的难度。

三、对初中学困生进行德育教育的策略

初中学困生虽然学习成绩较差，学习积极性不高，但最主要的导致其学习成绩差的原因还是不够用功。所以，学困生并非无法改变，只有善于引导，加强德育教育，促使其养成正确的“三观”，激发、提高其学习的兴趣，学习成绩的提升是自然而然的结果，学困生的困境也将得到转变。

（一）运用正确的德育工作方法

初中阶段是学生身心发展的关键阶段，这个阶段的学困生更加值得重视。对学困生的德育教育一定要具有针对性，突出不同，但必须要持之以恒，一如既往，不断地引导学困生树立正确的思想观和价值观，让其发现自己的价值和能力。德育教师一定要运用正确的德育工作方法，熟悉掌握德育工作的艺术，不能采取传统的强制、打压或者抨击的方式，这样的工作方法只能达到相反的效果。教师要深入地学习心理学的相关内容，系统地研究学困生的心理特点，找到学困生的心理薄弱点，从薄弱点入手，积极地与学困生进行交流和沟通，使其能够发泄出内心的不快，疏通心中的郁闷，并帮助其积极地融入到班集体的生活中，通过与其他同学的交流，向其他同学学习，慢慢地改变自己的现状。

（二）设置一定的奖励机制

一定的奖励可以激发学生的兴趣和动力。在面对困难方面，学困生的耐性比较差，有着比较强的畏难心理。当其遇到自己认为无法解决的事情时，马上想到的就是放弃，而不是寻求外界的帮助，共同地应对这一难题。学困生在学习方面存在非常大的困难，德育教师要明白这一点，并以此为依据，通过设置相应的奖励机制来调动学生的积极性，比如说如果某个学困生在考试中成绩有所上升，就进行物质奖励，奖励他们一个笔记本、奖状，通过这样的激励让学困生认识到自己的进步，逐渐地树立起信心，持续地锻炼自己的毅力，认识到自己能够做成自己认为无法完成的事。并且，当其每完成一个阶段，奖励就变得更加丰富，这样对于扭转学困生的困境有非常大的帮助。

（三）增强德育教育的生活性

对于学困生的德育教育而言，一定要凸显针对性。一直以来，传统的德育教育都比较呆板和枯燥，学生对此的兴趣不是特别高。如果再对学困生开展这样的德育教育，势必无法起到相应的效果，因为学困生本就厌恶学习，学习兴趣不高。对此，教师必须要与实际生活相联系，不断地增强德育教育的生活性。要从学困生的日常生活出发，挑选学生感兴趣的教育点，营造轻松的课堂氛围，构建生活化的德育课堂，在不自觉的过程中引导、教育，润心无痕。实际上，学困生缺乏的就是关注和重视，德育教育要充分认识这一点，关注和重视他们，拨动学生内心的情感撞针，争取获得学生的认可，引发学生的情感共鸣，只有深入学生内心，才能够让学生由内而外自主自觉地改变自己。就德育课程的设置而言，不仅要开设整体的德育课程，追求德育内容的统一，也要在统一中突出专门性，从学困生的具体实际生活出发，利用好每一个可资利用的因素。

总之，学困生是初中德育的重点难题。对于学困生，要充分发挥德育教育的作用和意义，从其心理入手，突破他们的心理防线，引导其自主转变学习态度。此外，还要运用正确的德育工作方法，设置一定的奖励机制，并增进德育教育的生活性，从德育教育本身的改变出发，吸引其加入到德育教育之中，通过德育知识的学习认识到自己的价值和创造力，逐渐地树立起自信心。

（作者单位：陆丰市碣石镇第五中学）