浅议语文核心素养下古诗词的审美鉴赏与创造

○林丽娜

审美是语文核心素养的重要内容，因此，在古诗词教学过程中，教师采用多种教学方式引导学生从中发现音乐美、语言美、意境美、情感美，进而体验丰富的情感，激发审美想象、感受思想魅力，领悟人生哲理，并学会运用口头和书面语言表现美，可以使学生形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的审美品位。

一、诵读诗词，激发审美兴趣

著名语文教育家沈蘅仲在他的著作《知困录——中学古诗词备课札记》中提到，诗词教学中，要着重引导学生反复吟诵诗词，在吟诵中，体悟诗歌的音乐美，把握诗词音乐美的规律，积累鉴赏诗词音乐美的相关知识。领略意境美，进而提高审美鉴赏能力，实现德育、美育的目标。

古诗词的音乐美主要体现在节奏和韵律上，五言律诗的节奏为“二二一”式，七言则为“二二二一”式或“二二三”式或“二二一二”式。如“风急/天高//猿啸哀,渚清/沙白//鸟飞回。”（杜甫《登高》）。古诗词的韵脚不仅能体现出韵律上的美感，还能表达出诗人不同的情感。如《锦瑟》（李商隐）中，韵脚“弦、年、鹃、烟、然”，均带“n”韵，诵读时这个鼻音一发，自然能感受到诗人哀怨迷惘深沉的情绪。

吟诵不只要发声，还要聆听。因此要想把古诗词的音韵美完美地呈现给学生，多媒体的运用是必不可少的。如讲授《梦游天姥吟留别》一诗时，先播放范读，让学生在抑扬顿挫的朗诵声中，感受诗中雄伟的意境，体会诗人深沉的感慨。

许多诗词本身就可以作为唱曲。《声声慢》一词的教学导入时，播放古典戏腔的同词唱曲，让学生先在幽咽哀怨的音乐中感知李清照愁肠寸断，体会词人心中无尽的苦楚，激发学生品赏诗词的兴趣。

二、对比阅读，加深审美理解

古诗词的审美理解力是在感受的基础上把握诗词作品的内容和意义的能力。审美理解力的培养需要教师在日常的古诗词学习中引导学生通过多种形式来加深理解。对比阅读就是一种很好的方法，将两首或多首有艺术联系的古诗词进行对比品读，能让学生更敏锐地把握诗人细腻的情感变化，培养学生的情感体悟能力，欣赏不同的艺术形象，鉴别诗人独具个性的创作风格，从而提高自身的审美理解力。

《声声慢》和《一剪梅》是李清照南渡前后期的两首词。在教学过程中引导学生通过对比阅读，对两首词的意象进行比较赏析，进而发现“此愁非彼愁”。《一剪梅》中“一种闲愁，两处相思”的“愁”，写尽词人对远游丈夫相思之苦、闲愁之深，是个人的愁。而《声声慢》“这次第，怎一个愁字了得”之“愁”则抒发了词人家国之恨、孀居之悲、沦落之苦，是浓重的哀愁。通过对比阅读使学生更准确地走入李清照的心灵，加深了对作者的了解，提高了诗词审美理解能力。

不同诗人的作品作比较阅读，可以拓展学生的思维空间，引导学生树立正确的价值观、人生观。如曹操的《短歌行》与陶渊明《归园田居》。这两首诗都是魏晋时期的代表作品，都诞生于社会大动荡的历史时期，表达出诗人的不同的人生思考和人生选择，都是他们当时内心最真实的追求。两首诗诗风不同，前者是四言诗，质朴刚健，运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达了求贤若渴和一统天下的雄心壮志。后者是五言诗，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔勾勒出不与世俗同流合污、向往怡然自得的田园生活的隐士形象，抒发了崇尚自由的隐逸情怀。

三、情境创设，激发审美想象

审美想象，是指学生在古诗词的学习中，针对所感知到的诗歌意象，将意象本身的文化内涵和自己的生活经验进行碰撞，融合，形成的审美体验的过程。讲授《梦游天姥吟留别》一诗时，为了引导学生用自己的语言描绘诗歌中梦境部分，可以创设这样的情境：切合文本所包含的意境，选择自己喜欢的一个画面设想自己是李白，或从摄影师的角度进行“场景再现”，或用你自己优美的语言进行描绘……

通过以上创设，意让学生展开审美想象，去感受李白笔下辉煌流丽，缤纷多彩的梦境，进而领悟李白蔑视权贵、追求自由的思想情感，学习他独立傲岸的人格。在这个过程中学生抓住意象，去体会，去想象，把抽象的诗句转化为具体的画面，进而获得丰富的审美体验。

四、以读促写，鼓励审美创造

在古诗词教学过程中要鼓励学生以读促写，用语言文字来表达自己的审美体验，培养学生的创新意识。如在讲授苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时，引导学生搜集苏轼的诗词，仔细品味，以《我看苏轼》为题，写一篇300字左右的文章。

一位学生这样写道：

苏轼豁达。被贬岭南，写下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；被贬儋州，慨叹“九死南荒吾不恨,兹游奇绝冠平生”，放言“我本儋耳人，寄生西蜀州。”

苏轼走过一生，仍是少年。他在密州出猎写到“老夫聊发少年狂”，其实他心态乐观，一直都是少年，又何曾老去？他又豪放唱到“谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡”，有的人，在岁月的长河里，经历了风雨，却永远不曾老去。苏轼最值得人欣赏的大抵就是他笑看人间纷杂事，逍遥不忘本心这种豁达的生活态度，就像罗曼罗兰说的，“世界上只有一种英雄主义，那就是看清生活后依然热爱生活。”而苏轼就是这样的英雄。

讲授完《声声慢》，布置学生进行片段写作训练：请你用诗歌、散文、颁奖词或歌词等多种形式表达你对李清照的感情，或欣赏或悲悯或慰藉。

学生作业如下：

《寄易安》漫漫飞雪，你是不畏寒风的春梅；你是夏时一阵风，吹过这万千风景。你是乱世才女，用笔书写心中的爱恨情愁，家国抱负。

易安少历繁华，才华横溢。满腹诗情于这万千美景，一花一叶，一草一木。

在我的心中，你不随波逐流，不因世俗而委屈自己。你有冒性，有傲骨，更敢向这乱世纷争中的种种束缚说“不”。中经离乱之时，你再嫁后发现所托非良人，毅然向朝廷举报丈夫科举舞弊之事，即便为此要承受牢狱之灾，也不愿委屈自己，愿保持自己的尊严与自由。在男女地位悬殊的封建时代，你不屈服的傲骨，让我欣赏，更令我敬佩！

这些片段是一高一级的学生对诗歌作了个性化的解读，初悟诗人的情感世界及生命思考。语言虽显稚嫩，但已然是在用自己的语言来表达审美体验、情感、态度和观念，试图表现和创造自己心中的美好形象。这一片段写作训练，确实是激发了学生某种程度上的创新精神。

古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，在中学生语文素养的培养方面起着不可忽视的作用。在古诗词教学中践行审美与创造，不仅有利于培养学生的高雅、高尚的审美情趣，有助于加深学生对传统文化的理解，增强对传统文化的自信，更有助于对民族文化的传承。

（作者单位：陆丰市龙山中学）