初中英语阅读课分层教学方法和实践浅探

○ 李 线

乡镇中学的学生英语基础参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因，传统教学中“一刀切”、“一锅煮”的教学模式严重影响不同层次的学生的发展。为此，在英语阅读教学中，教师应以学生为本，因材施教，在课堂上采取分层教学的方式，精心设计课堂教学环节，设计好课后阅读作业，使各个层次学生的阅读能力都能得到提高。近年来，笔者在在英语阅读课中，面向全体，采用分层教学取得了一定的成效。

一、初中英语阅读分层教学模式的目的

《义务教育英语课程标准》指出：义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想， 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。而我们所处的乡镇学校学习方式为传统的“平行分班”，而且学校一般都是划片招生，就近入学。这就决定了大多数学校的生源差异较大，导致英语教学呈现比较明显的两极分化现象，无疑影响了教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高学生成绩，必须在课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路。布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设，在目标教学中实行“分层教学，分类指导”， 帮助学生成为最好的自己。

二、分层教学模式的应用

在英语阅读课中为了进行分层教学，我们备课组根据本校各个年级学生的特点，为每个学生的参与和表现提供机会，在课堂教学过程中进行教学目标分层、教学提问分层及作业布置分层。使学生树立信心、激发学生学习热情。

第一，备课标准分层

教师在备课时要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三维”为根本，分析学生，精选题目；注重分层训练，重点突出A、B两层学生的迁移能力的提升，使能力中等的学生培养了兴趣，能力强的学生发展了思维。注重C层学生的基础技能的培养，使这部分能力较差的学生掌握了方法。根据学生的不同能力和特点设计教学环节，做到因材施教，分类指导。教师在备课时设计课堂的提问，新知识的讲解，新旧知识的迁移等方面，都要针对学生的不同水平，设计不同层次的问题，关注全体学生。这样就解决了优等生吃不饱学困生吃不消的难题，关注了不同层面学生的发展，使各个层次的学生都得到不同程度的提高。

第二，目标教学分层

英语分层阅读是指在教学同一篇阅读课文时，教师要考虑到学生各方面的差异，根据分层教学目标来精心设计阅读任务。首先，教师对全班学生要统一教学进度，达到最基本的教学目标。在此基础上，根据不同层次的学生的阅读能力的差异，进行分层阅读教学。让不同层次的学生根据各自的学习目标来开展学习活动。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优等生、学困生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通过分层分类指导，使各个层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的阅读策略完成教学任务，实现教学目标。

第三，作业布置分层

作业是教学的重要环节之一，是影响教学质量和教学效果的因素。作业的布置应符合学生的实际情况和特点，难度的选择应应符合学生的能力，使他们跳一跳能摘到果子。能够体验到挑战成功的愉快感。这样才能培养学生的兴趣，提高学生的成绩，经过循序渐进的训练，使他们不断进步。

在乡镇中学，虽然学生的基础比较差，但是鹤立鸡群的学生还是不少的，也就是A层的学生。对于这部分学生，我们在布置作业时，应该超越语篇，在阅读后的作业可以是采访作者；或者是写信给阅读材料中的一个人物；也可以是给故事写一个不同的结局，从而进行迁移创新。对于B层的学生，我们可以布置一些应用实践型作业，可以把一篇文章的顺序打乱，让学生重新排列；也可以根据阅读材料进行角色扮演。对于C层的学生，我们只需学生理解短文意思，掌握阅读材料中的一些重要短语和句型。

几个学期下来，经过考试后发现，采用分层教学的班级的学生的成绩有了大幅度的提高。分层教学取得了一定的成效。

三、分层教学体现出两大优点

通过实践研究，我们认为英语阅读分层教学是必要的，是适应当今新的教育理念的。初中英语阅读实施分层教学有以下优点：

第一、在学生层面，英语阅读分层教学体现了以生为本，兼顾了不同层次的学生，能够满足不同层次学生的学习需求，最大限度地调动了学生的学习积极性，增强学生自信心，激发了学生的学习热情，使每个学生得到了最大程度的发展。

第二、在教师层面，英语阅读分层教学能提高教师的教学水平。分层教学首先要求教师需要提高因材施教、因学施教的能力。这就要求教师要在教学过程中不断反思、不断总结，提高教育教学能力和专业技术水平，不断促进教师的专业成长。

（作者单位：陆河县樟河中学）