浅谈小学语文课堂教学中的提问技巧

○王瑞英

思维始于问题，问题是思维的推动力。新课标强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识。有效的提问有助于学生开展发散思维自主探究。凡学必有问，学与问相辅而行。小学课堂教学中仍然存在着老师一堂课提出几十个甚至上百个无效的问题。直接影响课堂教学的效果。下面就自己几十年的教学经验谈谈小学语文课堂教学中的提问技巧。

一、 提问要有针对性，培养问题驱动意识

学生是课堂教学的主体，教师的一切提问活动都应该围绕激发驱动学生的学习兴趣而展开。因此，在设计问题之前，教师应掌握学生对语文知识的认识水平，有针对性地设计问题，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成。

人教版课文《争吵》里有三个主人翁:父亲、“我”、克莱谛。有教师便设计如下问题:你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？在问题的驱动下，学生自由阅读，积极寻找证明自己观点的“证据”。并纷纷表达自己的观点，有的喜欢克莱谛，因为他宽容待人;有的喜欢“我”，因为“我”能够不带感情色彩地评价别人；教师尊重每个学生的选择。为学生在新旧知识之间架起一座桥梁。

二、提问要具有层次性、把探究过程不断推进

在小学语文教学中，要根据问题的深度和难度，要注重层次性，把探究过程不断推进。

（一）根据教学内容设计

如何将教材的难点和重点传授给学生，通过精心的细化设计细化思维过程，把复杂的问题分解成一个一个的简单的问题，通过问题间的逻辑关系，可以一步一步地引导学生去逻辑地思考问题，加上在讲解之间留给学生独立思考的时间，这样，即传授了知识，又练习了学生独立逻辑思考的能力。

例如，学习《爬山虎的脚》时，学习的重点是明白爬山虎的脚的特点和作者是用什么样言语来描述爬山虎的脚的。

教师可以通过进行梯度的细化的方式进行讲解，首先要引导学生爬山虎有脚的概念，例如，爬山虎是用什么爬到墙上去的。然后，学习知道有脚的存在后，再引导学生学习脚的特点。最后，引导学生学习爬山虎爬的过程，这样，台阶式的细化，让学生能有一个清晰的逻辑认识。并通过多媒体教学手段，把爬山虎利用脚攀爬的过程和爬山虎的脚的特点通过图片形象的展示在学生面前。这样的学习方式，既加深了学生的印象又为学生深刻全面的理解爬山虎的脚提供了基础。这时，学生再总结《爬山虎的脚》的中心思想时就可以有一个全面的认识。

（二）根据学情设计

教师需要明确的是，当“未知”正好是学生的“能知”时，教师此时才要通过各种各样的手段激发学生“想知”的内容，以此作为教学进程中的线索，为学生提供更多的学习资源。

以下以人教版的《猫》为案例，做一个详细的问题设计。

这一课学生能够通过课前预习明确课文讲了一件什么事，这是学生“己知”的部分，为课程的进行打下了基础。教师在此处引导学生理解“猫的性格实在有些古怪”。学生通过阅读课文，进一步概括出本文的重点部分，这是学生的“能知”，对于学生来说概括这件事情并不难，学生也能通过阅读感受到老舍对猫的深厚情感。但是，这种情感是如何表现出来的呢？学生也许并不能直接说出，甚至并不知晓。教师直接可以引导学生“为什么说猫的性格古怪？”。学生通过对重点词句的推敲明确自己“想知”。原来作者是通过猫的动作、神态等来表现出老舍对猫的爱。此时，教师通过提问不仅让学生学到了关于课文内容的知识，更让学生学会了体味感情的方法。

（三）学生思维缺乏深度时提问

学生学习的过程就是一个知识不断发展和改进的过程，教师可以通过追问的过程，让学生的回答更加结构化，更加符合逻辑。学生回答之后，教师可以对问题和答案进行总结，还可以通过和其他学生之间的互动，共同思考，共同寻求答案。

比如，在设计《巨人的花园》这一课时，学生对于童话故事往往都是看个热闹，不会主动地去思考童话背后隐含的人生道理。但是，如果教师将问题设计为“读完这则故事，你明白了什么人生道理？”学生会感到迷惘甚至难以作答。如果将上述问题这样设计：1、巨人在第一次斥责孩子时，花园发生了什么样的变化？2、巨人在第二次斥责孩子时，花园又发生了什么样的变化？3、当巨人第三次斥责小男孩时，巨人的内心发生了什么样的变化呢？”通过分层设计问题，学生能够在比较窄的问题范围内思考从而得到答案，这时教师通过询问学生巨人最后明白了什么，启发学生去思考这则童话告诉我们的道理也不是什么难事了。

小学生理解能力比较弱，不能更深层次地理解文章所要表达的真正内涵，特别是文字背后包含的情感，是小学生理解的一大难点。教师只有运用探索性和启发性的引导，才能实现对学生的指导和点拨，才能让学生有更深层次的了解，才能真正地领悟字里行间的情感。

三、提问要有拓展性、让学生学到提问技巧

教学的最高境界就是让学生善于质疑、设疑、释疑。教学时既让学生带着问题走进教材，又让学生解决问题走出教材。学生对问题感兴趣，不断地提出有价值的问题，并自觉进行自主、合作探究，才意味着教学方法的成功。总而言之，课堂提问是一种教学方法，也是一门教学艺术。教学实践证明:在小学语文教学中，关心学生的个性差异，使用提问技巧，“问”一个精彩，激发学生学习热情，使学生获得更多的知识，也能真正促进学生语言能力发展。

（作者单位：海丰县附城镇联河小学）