初中语文阅读欣赏教学如何破释“语言留白”现象

○吴健雄

在教学中发现，初中语文教材的作品，有着“语言留白”的特点。所谓“语言留白”，即是作品中被省略的语言，是作者为讲求语句的简洁精炼和语言的含蓄美而留下的语言空间。一部作品有了“语言留白”，总给读者留下一些内容、意义理解的不确定性和作品价值上的空白或遐思。对于初中生来讲，理解的确有一定的难度，本文就在初中语文阅读欣赏教学中如何破释“语言留白”，作出实效探究。

一、扣住时代背景，引导学生分析作品的客观公正

阅读欣赏教学是初中语文教学的一个重要组成部分，也是较为困难的一个问题。初中学生因阅读的面榨量少，对教材中作品时代背景的了解有其极限性，以致对作品的理解和评价缺乏客观公正。作品的时代背景，是作品创意的奠基点、是无须出现的“语言”。在初中语文阅读赏读教学中，除掌握作品实体语言的显性意义外，还必须掌握特定时代所赋予作品的隐性意义。这可填补作品中的因“语言留白”的存在而变得意义不全面，甚至朦胧不清、个别的表述产生了歧义等缺陷。

我教《我的叔叔于勒》（人教版九年级上册）时，首先，借助媒体视频手段，播放作品写作的时代背景有关资料信息，让学生初步把握作品里“菲利普夫妇”和“于勒”这些人物的时代背景是“生活在十九世纪法国这样的私有制社会里”。其次，让学生带着思考阅读。如“菲利普夫妇”是怎样的人物形象？在指导学生朗读中，让学生了解到作者作品的真实创意是反映小人物的辛酸。表面上看，菲利普夫妇只是被资产阶级的精神毒液毒透了的人。其实不然，菲利普夫妇也是很可怜的。正如文中所说的：“我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦”，“有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请”。最后，在引导学生分析人物形象时，形成共识，得出结论：作品通过“盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒”的精巧构思，表现了菲利普夫妇的“变”。菲利普夫妇之所以变化无常，都是“钱”在作怪；兄弟骨肉，即使近在咫尺，也六亲不认。在阅读欣赏教学中，把作品与时代背景联系起来，就能让学生能知其然，也知其所以然，引导学生正确把握作品人物的思想、感情倾向、情境和形象作出正确的分析与公正评价。

二、探求文本创意，提高学生阅读作品的审美能力

探求文本的创意，就是要探求作者在作品中对现实生活所作的最初审美表现。文本创意是所有读者对作品进行阅读赏析时所必须破释的“标的”，所想要达到的境界。提高学生欣赏作品的审美能力，是语文教学的重要内容。探求文本创意，是提高学生欣赏作品审美能力的重要前提。如何准确探求作者的真实创意，必须紧紧地抓住作品中的关键词句，联系全文，体会作品真实情感，以适合作者创意的联想与想象去弥合作品中所留下的“语言留白”和意义真空，赋予“语言留白”以确切的含义，恢复作品内在逻辑联系，实现对“语言留白”和因之而隐含了的真实意义的全面接轨，从而获得对作品意义特质的完整的审美能力。

我教郦道元的《三峡》（人教版八年级上册）时，在指导学生阅读欣赏文本内容上，提出问题：文中“沿溯阻绝”所隐含的“语言留白”的真切含义是什么呢？让学生阅读思考，探究讨论，引导学生要紧紧扣住作品来理解，又要联系作者生活时代的交通实际来破释，还要联系现实生活来考察。作者为什么不让“王命”以最快捷而又相对安全的方式传达，却要走既不安全又速度较慢的水路呢？对此，若能扣住“夏水襄陵”句，我们就不难理解了。既然当时的三峡早已是洪水大发，江宽水深，汪洋一片。那么，三峡的航道就会被阻隔断绝。所以，文中被“阻隔断绝”了的当然只有陆路了。三峡两岸的高地都被洪水淹没了，那沿江两岸所开拓的人行道或驿道又怎能不被洪水淹没呢？至此，文中“沿溯阻绝”的真实创意就豁然而出了，它应是：三峡沿江两岸上行和下行的人行道或驿道被洪水淹没，即被阻隔断绝了。避免将“沿溯阻绝”注释为“上行和下行船行道都被阻隔断绝”或注释为“阻隔断绝，即船不能行”等误释。环环相扣，探求创意，引导学生在了解作者创意上去探究，去阅读欣赏，完善了语言上的“空白”，走出了原始创意。

三、把握作者寓意，激发学生探究作品的真实价值

在初中语文阅读欣赏教学中，激发学生探究作品的真实价值是教学过程的难点。只有教师在把握作者寓意时，才能落到实效。为此，要把握作者寓意，就必须力求破释出作者赋予作品的真实寓意，尤其是破释出作者在作品中留下的“语言留白”的真实创意，否则，就很可能南辕北辙，得出与作者真实创意相悖的结论。

我教毛泽东的词《沁园春•雪》（人教版九年级上册）时，以词中“原驰蜡象”的“原”寓意为突破口导入课堂，因其突出语言的凝练，没有明言“原”的确切内涵而留下了“语言留白”，从而导致了所有的教材都将词作中的“原”理解成“秦晋高原”，这就没能准确地破释出作者真实的寓意。为此，首先，提出“原”的寓意是什么？作者的伟大情怀表现在哪里？词中从哪里看出作者的气魄？激发学生探究作品的真实价值。其次，引导探究，深刻理解词作者毛泽东是一位前不见古人后不见来者的千古伟人，唤醒学生对伟人的崇敬之情。在阅读中，领会伟人在长沙求学时就有“问苍茫大地，谁主沉浮”的伟大情怀、“欲与天公试比高”的伟大气魄，激发了学生进一步探究词作品的真实价值。再次，探究分析，形成共识。词作中的“原”，如果将它理解成了小小的“秦晋高原”，这可能与词作寓意不相吻合的。因为有“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”句，亦即“长城内外”、“大河上下”的广袤范围尽收词中词作之视野内。“长城内”有“黄土高原”，“长城外”有“内蒙古高原”和当时尚属中国领土的“外蒙古高原”；“大河上下”则分明贯穿了“青藏高原”的东北部和整个的“黄土高原”。可见，“原驰蜡象”中的“原”怎会专指“秦晋高原”呢？

综上所言，只要教师紧扣时代背景、立足原作寓意和作者情感等因素，不断探究完善，初中语文阅读欣赏“语言留白”教学就能破释出实体语言所蕴藏的真实价值，让语文教学充满生机活力。

（作者单位：陆丰市八万镇葫峰学校）