略读文言文教学的有效策略

○黎美使

随着核心素养的引入，语文教学内容已变得更加丰富，在教授文言文的过程中，教师需将其与核心素养相结合，提升初中生整体的文言文水平。在中学语文教学中，若想让学生形成有效的文学素养，则应提高文言文教学效率，在增强其兴趣的前提下，促进其整体语文水平的提升。传统文言文教学的方式较单一，较难吸引初中生的注意力，随着新课程的改革与文言文教学的重要性，教师应改进教学方式，改善学生的文言文水平。

一、初中文言文教学的现状

一方面，初中语文教学在文言文教授的方法上较为单一。从教授模式来看，其与传统课文的讲述方法应有较大不同，其原因在于其更加注重特殊句式或重点字眼的讲解，教学中，教师由于过度重视考试分数，并未对教材中的文言文开展深入理解，而初中生依照教师的教授，仅为单纯地记录，并没有真正理解文言文的含义，在考试时死记硬背，虽能在短期内提升成绩，但不利于真正的文言文学习。随着新课程改革速度的加快，教师应抓住机会，将核心素养与文言文教学进行巧妙结合，才能真正改善其文言文水平。另一方面，初中生在学习文言文的过程中也没有用对方法。具体来说，小学阶段的文言文较为简单，但中学的文言文篇幅较长，由于教授方法的单一性，使其较难对枯燥的文言文产生兴趣，在学习时也没有进行主动地思考，而是单一地背诵，对其内部隐含的深意未能详加理解。因此，其文言文水平较难取得质的提升。

二、有效开展文言文教学的策略

（一）培养诵读能力

在开展初中文言文教学的过程中，教师需培养学生的诵读能力，文言文教学的核心即为诵读，通过诵读有助于其语感的培养。在文言文中语感极为重要，古人在读前人著作时，没有参考书也能领会其深意；但中学生在教师逐句逐字的教授下不能理解文章含义，其原因在于缺乏语感。文言文中的语言大多属书面语，在没有口语支撑的情况下，缺乏语感就很难理解文言文中的深意。诵读文言文可提升中学生的语感，并改善其思维方式，在潜移默化中更好地理解相关文章。诵读文言文属教学重点，在此过程中，教师需严格把控学生的句读与字音。具体来说，学生应将文言文清读一遍，了解该文章的基本含义，再结合注释理解整篇文言文，在诵读过程中会逐渐清晰文章的真实含义，其中也包含了句式变化、实词或虚词的用法。在完成多遍诵读后，学生对该文章的意蕴会有更深感受，体会出作者当时的情感，其文言文核心素养也在不断提升中。例如在教学《论语》《木兰诗》等文章时利用唱读的方式，提高学生的文言兴趣，同时提高学生对文言文的理解。

（二）加强文化教育

中学文言文课文中有较多佳作，其代表着当时的文化底蕴与内涵，在进行文言文教学的过程中，学生需准确把握时代背景，了解该篇课文的出处。比如，在教授《记承天寺夜游》时，若想让学生理解其中心思想，需体会到该文字隐含的情感与道路。在解读苏轼时，要掌握其生平的大概经历，也应知道写此文章的背景，还可横向比较与其同时期的文人，如欧阳修、晏殊或范仲淹，从而更加立体地认识了苏轼，对理解该文章有极大帮助。与此同时，在教授文言文游记时，教师可适时总结，学生可将相同类型的文章进行比对，如《醉翁亭记》《岳阳楼记》与《小石潭记》等，并对此类文章的谋篇布局或语言特色进行有效引导，学生在了解时代背景后对该文章会有更深的认识，对文言文也会有更深的感悟，在改善文化教育的基础上，有效延展了文言文知识的广度与深度，增强了中学生文学素养，从根源上改善了文言文教学。

（三）设置新型课堂

随着信息化的发展，信息技术也可应用到初中文言文教学中，针对文化素养较高的公众号，教师可适时推荐，让学生在日常生活中时刻感受到诗歌或文言文的熏陶。在开展课堂教学过程中，教师需改善文言文的教授方法，借助电视中的“诗词大会”模式，在课堂上实行古文大会，可将学生分成不同的小组进行古文比赛，其内容还可包含文言文中的基础知识、古文朗诵或名篇鉴赏等，若有兴趣，学生还可依照生活场景自行开展文学创作。通过课堂中的多项活动，有效提升初中生对文言文的兴趣，并体验到文言文带给其的收获感与成就感，其人文素养、语言表达与阅读鉴赏等能力也获得有效改善，学生在多种活动中体会到了文言文的美感，其语文核心素养也得到相应提升。

(四） 注重课外拓展

在课内文言授课的同时，课外的文言知识也尤为重要，知识的积累是能力以提高的基础，有计划的教学，教会学生触类旁通，利用课内文言文的知识储备，进行课外文化的拓展，将课堂学习的技巧转化为课外学习的能力。教师可以在教授中将课外的知识贯通在课堂中，选择难以适度的课外文言文来配合教材内容，提高文言阅读能力，从而达到真正的学以致用。

综上所述，在文言文实际教学中，教师需对学生的审美能力、鉴赏能力与语言能力加以培养，在此过程中学生也可体会到中华传统文化的精髓，加深对该文化的爱，从而切实提高教学效率，提升教学质量。

(作者单位：陆河县新田中学）