基于英语学科核心素养的学生讲题新模式实践

○骆海燕

文章针对英语科试题讲评课的现状，提出让学生在试题讲评课或平时讲解练习时做到“一读二译三解释”，学生一旦掌握了如何讲评试题，也就掌握了解题技巧，既锻炼了学生的口头表达能力和学习能力，又提高了学生分析问题和解决问题的能力，增加对英语科的自信，十分符合英语学科核心素养的要求，让课堂焕发活力，提高教学效率。

一、 英语科试题讲评课的现状

目前试题讲评课仍然存在这种现象：很多教师担心课堂时间不够，不敢让学生多尝试，经常自己包办试题的讲评。学生动口动脑的时间就被剥夺了，他们只听和记笔记，口头表达能力和思维能力长时间得不到锻炼，因此分析问题和解决问题的能力很缺乏，碰到类似的题型，学生往往还是等着教师讲评，因此，很多教师反过来又会抱怨学生不具备这些能力。

新课标下，语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识语言技能、语言理解和语言表达。语言各技能相互依托、共同促进。

二、 学生讲题新模式：一读二译三解释

基于英语科核心素养的要求和学情差的考虑，笔者提出了“一读二译三解释”的讲题新模式训练学生的多项能力，如：表达能力、分析能力、反思能力和自主学习能力等等。该讲题新模式的优点：一读，训练学生的朗读能力，与高考听说训练要求一致，着重语音语调的训练和提升；二译，训练学生的口头翻译能力（中英互译），强调五个基本句型的正确运用，待熟悉后再训练复合句；三解释，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，逐步熟悉高考命题规律与特点。这一招连环三步既能培养学生的核心素养能力，又能提升他们的自信心，效果明显。教师需要点评，听学生朗读的效果，有必要时纠正发音；听学生翻译的质量；听学生解释的准确度。有必要时教师要做更正和补充，还要点拨、点评、引导学生归纳与总结。在学生尝试讲题之前，教师需要做示范，鼓励学生主动发言，教师表扬做得好的学生。讲评试题时要求学生按要求做好一读二译三解释。让学生朗读短文，如语法填空的句子，可逐句朗读、翻译和分析，也可逐段朗读、翻译和分析。至于阅读理解，只要求学生逐题（含四个选项）朗读、翻译和分析，如涉及到文章的关键句时，也让学生分析长难句，教师可适时点拨，启发学生学会分析难句。

每次考完试后，教师需要事先要求学生重做试卷并作检查，提醒学生注重试卷的二次消化。很多学生一考完试，试卷就搁到一边了，试卷上也没有做题痕迹，而学习认真且成绩好的学生的试卷上的做题痕迹就很清楚。因此，我们教师在平时需要使学生养成做题留痕迹的习惯，尤其是学习习惯差的学生，要求他们圈出答案的来源或关键句。实践证明，即使学生的当前成绩差，一两个月后便会有明显的提高。另外，教师可以布置学生每次考试后去查阅生词，圈出短语，对试卷进行二次消化，这样为试卷的讲评课做好充分的铺垫。任务的设置要分阶段进行，务必要根据学生的学习层次来调整，不能太难而让学生产生畏惧情绪。

每次考试按题目得分最高者或次高者讲题，学生考完后自己核对答案。教师不提供答案，先由学生们讨论并确定答案，最后教师才公布答案，教师让该题得分高的学生讲题，起示范作用，要求做到“一读二译三解释”，即先读句子，再翻译，然后解释分析答案。这样的方法实施了一个月后，学生就适应了。一个学期后，做得最认真的部分学生成绩提高了二三十分，而且敢于上台讲题了，变得自信了。有的老师怕课时不够，常常说没时间讲试卷，或匆忙核对答案，不让学生讲，怕学生讲得不好。其实，这样的话便剥夺了学生尝试的机会，导致学生只能听老师讲，甚至有些基础差的学生因此而越来越没兴趣。笔者很欣赏美国教育家苏娜丹·戴克的这句话：Tell me and I will forget; show me and I might remember; involve me and I will understand.（告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。）

三、教学效果和教学建议

教学效果比较显著，学生变得更有信心，敢于发言，又锻炼了朗读、翻译和分析的能力，核心素养的培养也渗透到每一节课中，“一读二译三解释”的学生讲题模式可操作性强，学生受益多，其学习的主动性和积极性明显增强，形成良好的自主学习习惯，学生的多项能力得到提高。“主要表现在：一是反思能力，学生在自察自审阶段,通过自己核对答案，参考课本等资料,进行自我反思,提高反思能力；二是收集资料与获取信息的能力，学生需要从书本、资料、互联网、同伴处收集和获取有效信息,之后进行反思、发问,进而解决问题；三是沟通、表达与合作能力,经常与同学讨论、交流、分析,很明显地提高了表达能力与沟通能力,以及人际交往能力与合作能力；四是分析问题的能力和思维能力,学生通过发现问题、自我反思小组讨论、组间交流以及教师的精讲点拨,分析问题的角度得到拓展,思维深度不断加深,能力不断提高。”

因此，建议教师必须不断地学习，更新教学理念，创新教学思路，改革教学方法，优化英语教学中的师生关系，使教师主导作用和学生主体地位合成辩证统一，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，逐渐把以“教”为中心的教学转移到以“学”为中心的教学上去，把学习的主动权真正还给学生，并做好教与学的最佳结合。课堂真正做到把讲的机会让给学生，把问的权利还给学生，把练的安排纳入课堂。

（作者单位：海丰县教师发展中心）