在阅读教学中培养学生的创新思维

○刘安妮

创新是进步的源泉，没有创新就没有发展。在提倡“全民创新，万众创业”的新时代背景中，创新思维的培养迫在眉睫。笔者在小学语文阅读教学中发现，在阅读教学过程中，不断激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维能力。

一、 引导质疑，激发创新兴趣

质疑问题是培养学生创新思维能力的前提。在阅读教学中，可让学生自读自悟，在读中发现问题，在探索中解决问题。如教学《从现在开始》一课时，我让学生先预习课文，然后引导学生根据自己的阅读思考提出问题。孩子们提出了许多较有思考价值的问题，如课题为什么叫“从现在开始”，能改为“万兽之王”吗？狮子为什么自己不当大王呢？狮子大王说每个动物都当一个星期，为什么轮到猴子就让他当了大王呢？及时肯定学生们提出问题的价值，并激发他们自己去探究问题的答案。

读文质疑，把学生推到主动探索的地位，既为学生指明了学习的方向，又激发了他们的学习兴趣，使他们积极主动去读课文寻找问题的答案，让学生“生疑”是调动其学习积极性的好办法。教师要给予学生问的权利，创设问的氛围，引起问的兴趣，以疑引思，使学生敢于质疑，乐于探究，积极参与到阅读实践中。

二、 引发想象，培养创新意识

想象是创新思维的翅膀，在阅读教学中让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境地加深对课文的理解，能培养学生创新意识。

（一） 借助表象，引发想象

在阅读教学中可以充分利用课文重点词句或者是课文插图、音像等具体表象让学生通过分析、推理，理解课文内容，进行想象，训练学生的形象思维能力。如数《观潮》一课时，引导学生仔细观察课文插图，再播放钱塘江大潮的影像视频让学生观看，然后让学生边读边想象：自己站在钱塘江畔，听到了山崩地裂的声音，看到了江潮如千万匹战马涌来的景象。在想象中让学生体会钱塘江大潮的雄伟壮观并通过想象进一步理解课文，使学生在想象的空间中获得更多的感受，达到情感的共鸣，这样既加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生的形象思维能力。

（二）巧妙扩展，创设想象

课文中常有概括、略写的内容，这些未展开，未写上的因素，可作为发挥学生创造性的“扩展点”，依据“扩展点”鼓励学生展开想象去丰富它们，把“潜台词”、“画外音”加以引申和补充，使之成为具体的、形象丰满的立体图像和画面。如《趵突泉》一文，作者在介绍小泉的四种姿态后用了省略号，到底还有哪些小泉的姿态没写出来呢？可让学生边观看泉水不断往上冒的视频图像，边展开想象描述，于是在学生的笔下就有了别具一格的小泉的不同姿态。这样既是对课文阅读理解的延伸，也引发了学生的创造性思维意识。

有些课文没有直接写出结尾，由我们自己去猜想。教师要不失时机地接着结尾，引导学生考虑各种结局。这样学生对课文内容会掌握透彻，创造性思维也能得到发展，如《两只狮子》一文结尾写到“孩子，将来我们老了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领呀”。但是懒狮子有没有听妈妈的话去学本领？长大后怎么样了？这时可引导学生展开想象，续写出故事的多种结局——

这一课堂练笔给予了孩子们创造性学习的时间、空间，让他们在学习中创造，在创造中懂得：求生存必须自己从小学本领，不能依赖父母和其他人。这样，通过想象，不仅锻炼了学生的创新思维，还促使他们思考生活，感悟人生。

（三）创设情境，丰富想象

在阅读教学过程中，教师创设一定的情境从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养和发展学生的想象十分必要。如教《画》这首谜语诗时，在学生理解诗句内容的基础上，笔者启发学生表演朗诵这首诗。学生积极参与对“人来鸟不惊”这句话的理解，更表现出各自不同的想象：他们有的摇摇头，摆摆手；有的抬起头，点着手指，好像在和树上的小鸟说话；有的尖起嘴巴，俯下身子，两手靠着臀部反掌翘起，笑嘻嘻地点点头，学做自由自在的小鸟……同学们不时发出一阵阵笑声。在笑声中，学生更加深刻地理解，领悟了诗意，进而产生丰富的想象。这种运用形体语言形象地表现古诗句的做法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。学生敢于表达带有个人认识及情感的做法和想法时，教师应加以鼓励，不少创新型的人才，就是在老师的鼓励声中成长起来的。

三、 多读善思，培养创新能力

由于个人兴趣爱好、生活阅历、知识结构等有所不同，对于同一篇文章的理解，不同的人可能有不同的理解，许多文章的主题、人物形象的意义具有不确定性。因此，教师可以利用多读善思来培养学生的创新性思维能力。

如讲解《落花生》中如何理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话时，笔者引导学生讨论交流：文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你想做像花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？一个学生说：“我想做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。”另个学生说：“我也想做像花生一样的人，因为它默默无闻，不求名利。”又有学生说：“我愿意做像花生一样的人，因为花生对人们有好处。”

学生的思维出现了定势，我再因势利导，大家都不愿意做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？敢于“自我表现”的人不好吗？这时学生说：“其实，我觉得做像花生那样的人也不是很好，它躲躲藏藏，不容易让人发觉。”另一个学生说：“我觉得做像桃子、石榴、苹果那样的人也很好哦。因为它们高高地挂在枝头，既引人注目，同时也对人们有好处。”（师：是啊，外表美，心灵又美，岂不更好？）又有学生说：“谈做人，我更想做一个像桃子、石榴或苹果那样，既体面又对别人有用的人。”还有学生说：“对！父亲的话使我领悟到：做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。”……学生在自主的合作学习中，学会思考、不盲从，真正体验到阅读的乐趣，学生思维的独特性也得以充分体现。

总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要抓住一切机会，通过各种方式使学生多思、善问，激发他们质疑求异的兴趣和勇气，拓展其思维的空间，激发其思维的活跃性，让其以积极的学习状态、较强的好奇心和饱满的学习热情参与学习；也要培养学生多读善思的习惯，敢于创新、善于创新、乐于创新，为培养创造型人才打好基础。

（作者单位：汕尾市华侨管理区中心小学）