家校合作下小学班主任德育摭谈

○罗银花

小学阶段是学生树立正确价值观、人生观和世界观的关键时期，小学班主任需要重视对学生的德育教育，通过积极的引导，使学生形成优秀的道德品质和人文素养。由于影响小学班主任德育教育效果的因素有很多，其中包含社会因素、家庭因素、学生个人因素等，为了进一步提高小学班主任德育教育效果，必须调动一切可以调动的力量。基于家校深度合作开展小学班主任德育教育，能够确保德育教育的连贯性，全面地培养小学生的思想素质，促进小学生的个人发展。

一、 家校合作在小学班主任德育教育中的重要作用

受到传统教育观念的影响，家庭教育一直都被忽视，很多教师和家长错误地认为，家庭教育并不算真正的教育。但事实上，家庭教育是影响学生健康成长的关键因素之一，同时也是促进学生全面发展的重要手段。小学生正处于快速成长的人生阶段，刚刚进入学校时的学习习惯和品质素养，都来自于此前的幼儿园教育和家庭教育的培养，家长的言行举止在潜移默化之中影响着学生的言行举止。虽然学校教师都是经过专业培训的教育工作者，能够更加高效地完成对学生的教育，但由于班级中学生的数量比较多，教师无法全面地掌握每一名学生的实际情况，很容易导致德育教育出现漏洞，进而影响学生的发展。对此，将家庭教育和学校教育结合起来，充分发挥各自的优势，不仅可以减轻双方的教育压力，而且还能更有效地对小学生进行德育教育。

二、 家校合作下小学班主任德育教育的方法

（一） 树立正确的合作教育观念

在家校合作中，家长往往处于被动地位，无法积极主动地参与到对孩子的教育中。出现这种情况主要是因为部分教师在与家长开展合作教育的时候，无法准确摆正双方的地位，会以命令、要求式的口吻与家长沟通，这极大地影响了双方的合作教育效果。因此，教师需要转变传统的教育思想，树立正确的家校合作教育观念，努力营造和谐、平等的合作交流氛围，以此推动小学德育教育开展。例如，当学生犯错误之后，教师需要先进行自我反思，思考自己在德育教育工作中的不足之处，然后再与学生家长进行深入的沟通交流，公共寻找学生的问题所在。在沟通交流的过程中，教师要尽量避免命令式的口吻，尽可能多地采用反问式的交流方式，主动听取学生家长的想法和意见，当双方想法达成一致之后，能够最大限度地保证德育教育的有效性，从而使学生获得更加全面的发展。

（二） 做好家庭教育的引导工作

学生家长与教师不同，并不是专业的教育工作者，在教育孩子方面没有太多的教育理论和实践经验作为支撑，无法准确对学生进行教育引导。为了提高小学班主任德育教育的效果，教师需要做好家庭教育的引导工作，让学生家长意识到家庭教育对学生成长的重要性。例如，班级中一名学生的家长信奉“棍棒之下出孝子”的观念，当孩子犯错之后总会用暴力解决问题。久而久之，孩子与家长的关系越来越疏远，这名学生身上的问题也越来越多。针对这一情况，教师先为学生家长介绍了正确的教育观念，让家长明白教育孩子时应当循循善用，尊重孩子的内心想法。经过家长和教师的沟通交流和深度合作，该名学生变得越来越优秀，不仅学习成绩明显提升，而且形成了良好的行为习惯。

（三） 促进多种形式的交流合作

要想有效进行家校深度合作，合作的方法就必须多元化，不能只停留在“开家长会”上。形式单一的沟通交流很容易使小学生产生芥蒂，将家长和教师视为“敌人”，从而影响学生健康全面的发展。因此，教师需要结合本班的实际情况，创建形式多样的家校合作活动，这样能够更贴近学生的内心，从而达到更好的德育教育效果。例如，教师利用节假日组织了郊游活动，家长带着孩子和教师一同互动、交流，在此过程中使学生、家长、学校三个方面的关系更加融洽，从而促进了小学生德育教育的开展，为学生全面发展奠定了基础。

总而言之，小学阶段的德育教育对学生的成长有着至关重要的影响，小学班主任需要重视对小学生的德育教育，要加强与学生家长的沟通合作，积极进行深度合作交流，在学校和家庭的共同努下，培养小学生优秀的思想品德和综合素养，促使小学生健康、全面、稳定地发展。

（作者单位：陆河县城宝山希望小学）