“双减”背景下小学语文高效课堂读写结合的实践思考

○张好珠

不论是培养学生的语文思维能力还是文学素养，在小学语文日常教学中，读和写都是十分重要的，两者相辅相成互为促进，写作是阅读的后续，而当阅读水平提升后又可以显著地促进写作水平的提升。

读写结合在小学语文课堂教学中的重要性

首先，读写结合是顺应新课程与素质教育改革需求的重要内容，是培养学生对文字感知能力的关键因素。教师将“读”渗透在“写”的原则之上，启发学生通过语言文字进行深度思考、分析，激发学生写作的热情，从而使学生写出能与他人产生共鸣的文章，体会到读写结合的快乐。长此以往，学生的读写兴趣会越来越浓，语文学习效率也会得到有效提高。

其次，语文核心素养的提高离不开读写结合。教师在指导阅读文本时，应唤起学生丰富的感知力，感受文本中的情感，促进学生对艺术精华的感悟。阅读教学课上，保证学生有足够量的阅读是必须和必要的。学生书读多了，自然能得到书本的熏陶，激发读书欲望，读得有兴致，读得有滋味，自然能促进理解，积累更多词汇，丰富素材，让说话、写文章变得更加有话可说，自然而然流露出一种信手拈来的感觉。

再者，在语文课堂中开展读写结合，互相渗透，互相增益，从而培养学生的阅读表达能力，对语文知识的掌握能力增强，运用更好的语言组织能力以及思维创新能力，将自身的意愿进行表达，在一定程度上提升了学生的语文学科素养。

读写结合在小学语文课堂教学中应用的策略

（一）明确方法，积累读写素材

新课堂教学模式不能仅停留在表面，而是需要实施以读促写、以写引读的策略，明确教学方法的运用，教师需要基于教材课本，找到读写结合的突破点，使其渗透到课堂教学中。小学语文教师可将课本内容当作着重考虑的内容，加强对教材的挖掘，通过文章语句或是段落渗透到读写结合中，指导学生从阅读中积累大量的素材，并掌握符合自身写作风格的技巧，让学生对文章的内容和写作的细节进行理解和吸收。例如在教学《北京的春节》时，教师可通过文章中对除夕人物活动的描写来展开读写结合教学，引导学生想象自己在除夕当天吃年夜饭时的情景，并借助文字进行表述，在课堂上进行练笔。教师需要明确如何进行读写结合的训练，通过以读促写和以写引读这一方式，激起学生情感层面的意识，把直接经验、感性认识作为材料，去理解书本上的间接知识，提高学生的思维定势。

（二）开展活动，强化读写训练

在引导学生掌握语文知识的过程中，教师不能仅局限于教材文本的学习，而是要积极开展各项语文教学活动，比如开展课外阅读，以此拓展学生的知识面，完善学习体系。教师要明确教材仅仅是语文学习的一部分，需要沿着教学任务和教学目标来延伸课堂内容，扩大学生语文学习的广度，同时，在课外阅读活动中，教师应当积极引导学生进行写作材料的积累，使其通过阅读和分析文章内容，将好词好句以及名人名言等转换为自己的写作内容。除此之外，还可以进行强化训练，譬如有目的地进行仿写训练、片段描写训练，帮助学生建立良好的写作基础，提高阅读理解、语言表达的能力。

例如，在教学《猴王出世》一文后，由于五年级的学生已经具有了自主阅读理解的能力，因此教师可以引导学生积极进行课外阅读，研读经典书籍《西游记》。经过阅读，感受文章中的好词佳句并进行积累摘抄，必要时还可以让其进行注释，以此促进学生语文的积累，充分调动学生的内驱力。同时，学生也能够根据自己的喜好，对课外阅读的内容进行拓展，并在班级中建立读书角，举办阅读写作会，开展丰富多彩的读书主题活动：精心组织学生参加各级各类征文活动，如“环保征文活动”、“感恩征文活动”等，通过“读写”和“活动”有效结合起来，将知识运用于实际的活动中，得到锻炼，强化了读写结合的有效性。

（三）优化作业，激发读写兴趣

在“双减”政策下，由于学生的大部分作业要求在校内的课后服务中完成，因此语文学科的作业设计不能再是以往的形式与内容，而是要积极转换新的作业设计，以促进学生学习效率的提高。构建高效的语文课堂必然离不开优秀的课堂作业设计，在语文作业设计中，阅读和写作需要进行一定的交替结合。例如在学习《七律长征》时，教师可以要求学生选择阅读毛泽东的一首诗为作业，并写下该诗的含义和阅读后自身的感悟，以开放性作业的形式激发学生的兴趣，丰富他们的作业内容，并在课后服务中进行有效的阅读和写作练习指导。同时，教师也可以在课堂上对学生的感悟作业进行评价，丰富作业设计的机制，由此提高读写的积极主动性，让学生爱上阅读，喜欢写作，既“减负”又“增益”。

（四）适当指导，展开综合评价

教师在学生阅读或是写作的时候，要结合学情给予适当的指导。不论是教材的教学还是课外作品的指导，都要最大程度创造条件设计不同的交流话题，让不同层次的学生都愿意参与读写活动，增加学生说话量，说出自己想说的话，表达自己的感受，感受到表达意见的快乐。通过讨论、交流，引导学生展开分析和评价，使他们的口语交际能力得到培养，语言表达能力得到散发。当学生在评价活动中得到肯定和指导，就能在评价过程中取长补短，这既是写作的动机，更是阅读与写作之间的良性循环。

总的来说，在小学语文课堂教学中让学生做到读写结合，从阅读中获取知识，从写作中强化应用，在不断的理解中把握语言的应用方法，化知识为能力，这是将知识转移到笔尖，将学生的日常生活经验转移到文本上来，这在一定程度上激发了学生的成就感，这种成就感又会促进学生更进一步从读书中汲取力量，促进学生的多元智能发展，这对构建语文高效课堂具有重要意义。

（作者单位：汕尾市城区新港街道海滨小学）