激活小学作文课堂教学片谈

○庄雪莉

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来。是一种语文书面表达能力的基础训练,具有很强的综合性和实践性。因而作文教学既要培养学生用词造句,连句成段,连段成篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。

众所周知,说到作文教学,有的语文教师就紧皱眉头,无所适从。而学生更是“谈文色变”,这与平时缺少观察,不善于发现,不注意积累材料等因素有关。那么,如何让作文课堂教学活跃起来呢?以下是我的几点做法:

一、设计作文前的“导语”,激发学生的作文兴趣

有的教师在指导学生作文时,只是叫学生先把习作要求齐读一遍,然后根据要求简单讲一下,最后就让学生自己写作。可想而知,这样的指导方法非但不能提高学生的写作能力,而且更令学生对作文产生恐惧心理。只怕有的学生听得一头雾水,不知东西南北;有的学生即使绞尽了脑汁,咬破了笔头也理不出一点头绪来。这就出现了抄袭甚至全文照搬的不良现象。这些应付式的教法实在是苦了教师也害了学生。

要使学生在写作时得心应手,就必须经常性地、巧妙地设计作文前的“导语”,先把学生引进课堂,从而激发学生的作文兴趣。比如我在进行第十一册“记一件令我难忘的事”的作文教学时,我先设计了这样的一段话:“同学们,在你的家中、学校,你小时候去年、今年……发生过哪些令你难忘的事?这些事在你的头脑中留下的深刻印象是别人对你的热情帮助,还是自己一次紧张的经历?是一次失败的体验,还是一次成功的回味?是亲人对你的无私关怀,还是陌生人给予的教育?这类事情相信同学们经历的一定不少,让我们从中选择一件写下来,让全班同学一起讨论、交流,好不好?”话音刚落,学生的注意力一下子就被吸引过来了,连忙进入思索状态。课堂气氛一下子活跃起来了。

因此,设计作文前的“导语”,不仅能激发学生的作文兴趣,活跃课堂气氛,而且对教师本身也是一种帮助。

二、创设情境,让学生参与到课堂教学中来

这是激活作文课堂的关键。现在,作文课堂教学中还存在“拔苗助长”的思想,这一现象必然导致学生思路狭窄,课堂气氛沉闷。因此,我在进行作文教学时,尽量把课堂还给学生,让全体学生全身心地参与课堂教学的全过程,使作文成为学生自己的活动。这样,课堂气氛一下子就活跃起来了,学生的思维也随之活跃。

比如我在教学第七册的作文教学:“写一处秋天的景色”时,为了让学生能抓住特点写好这次作文,我颇费心机。因为从实际看,大部分学生对有关描写景物的材料积累不多,平时也没有注意观察,至于秋天有什么特点更是茫然不知。针对这一情况,我干脆把学生带出教室,带进校园、田野、公园等地方,让学生在大自然中去细致观察,体会秋天景物的特点。通过这样的观察活动,学生拓宽了视野,收集积累了不少材料,而且懂得了秋天的景物有它特有的特点。比如植物,有些树木叶子渐渐变黄了,有些树木开始落叶了,有些树木挂满了累累的果实……这样的指导,学生学得有趣,写起作文来就不会感到枯燥无味,写出来的作文质量也比较好。

创设情境,让学生参与到课堂教学中来,可以大大拓宽学生的写作思路,进一步活跃课堂气氛,激发学生的写作兴趣。

三、设计课尾的“结语”,把课堂气氛推向高潮

重视设计一个新颖的开头,已成为大家的共识。但是,对于接近课尾的教学,大部分教师是这样做的:“同学们,快下课了,回家后自己根据教师说的,再看看习作要求自己写一篇作文,明天交上来。”这样草草收兵,往往会削弱这堂课的教学效果。因为由于接近尾声时,学生已进行了三十多分钟的听讲,大脑较为疲劳,注意力容易分散。因此,设计课尾的“结语”是活跃作文课堂的重要条件。比如我在教学第七册的作文教学:“学写书信”的课尾时提问:“如果要你们写一封信,你会写给谁?信中要写些什么呢?然后又该怎么寄出去呢?”这样的结尾,取得了“课已停,思未止”的教学效果。

在接近课尾时,教师要有意识地给学生留下必要的思索空间,把课堂气氛再次推向高潮。因而设计课尾的“结语”是重要的,它能进一步地激发学生的作文兴趣,深化作文教学的效果。

(作者单位:海丰县海城镇第二小学)