浅谈小学班主任德育教育工作的策略

○彭木同

当今教育大背景下，纯粹的文化成绩不再成为衡量学生受教育程度高低的唯一准则。“三好学生”“德智体美劳”等称号无不体现着时代对于品学兼优学子的渴望与呼吁。作为法定九年义务教育的最初历程，小学时期对于学生们而言，不仅是学习知识的初期，更是“三观”塑造的初期。而且该阶段具有着长达六年的教学时间，在此期间的德育教育对其品德与人格的塑造就显得尤为关键。与此同时，在小学时段，班主任被视为班级中陪伴学生最久，学生关系最亲密的教师，因此，在日常的班级管理以及教育工作的各个环节中，班主任不仅需要做到身体力行，更要在德育方面选取恰当的方式对小学生进行栽培。

一、小学德育教育中存在的问题

（1）德育工作缺乏效率与质量。当今世界的高速发展，使小学生普遍拥有着广泛接收信息的渠道与方式，这导致了小学生心智启蒙得早， 对自尊心、自信心等有初步但片面的认识。同时，教师在进行德育教育时，很难避免不对学生进行批评。过程中无论是言辞不当，还是让学生感觉到班主任的指责是基于“居高临下”的态度，都可能导致接受德育批评的学生自尊心受到伤害，使得学生因班主任的批评而闷闷不乐；或是走向另一种极端： 造成逆反心理，即大人说什么，偏不听什么，就要对着干。这样的情形下，无疑是有违德育教育的初衷的。于是为了提升德育工作的效率与质量，建立平等的师生关系，就自然而然成为当务之急了。

（2）德育工作缺乏完善的奖励制度。在开展德育工作时，很容易单方面认为只有当学生犯错了，实行惩罚方面的措施才会促进学生品德的培养与人格的健全。这其实是教师们经常会走进的误区。尽管小学班主任有时候会对小学生进行一些小的奖励策略，但这种策略形式松散，没有形成完善的奖励体制是不能进一步提高德育工作效率。因此，德育工作的开展也需要完善的奖励制度。

（3）德育工作缺乏实践。往往小学阶段的德育教育开展时，容易停滞于表面和口头，不进行实践或是更深层次的巩固以及提高，就会导致道德、思想、心灵这方面教育的效果不佳。但这的确不是因为小学班主任在进行知识传授时候出了问题，而是因为学生在吸收这种能够塑造品格的知识时，不能够及时的进行高效率的转化。而实践是克服知识转化效率低下的较好途径，实践把知识带进生活中，让这种惠及心灵的知识成为生活的一部分。所以，德育工作需要实践的参与。

二、提高小学德育教育工作的策略。

（一）放低姿态，平等对待

开展德育教育工作时，班主任在欣赏学生、爱护学生的同时，也需要尊重学生，要以小学生的视角来看待问题、处理问题。良性的师生关系构建在教师与学生相互信任的基础上。这种信任的建立前提是双方互相敞开心中所想，在互相尊重、互认平等的共识上进行有效沟通。因而说，平等为发展和谐师生关系的关键条件之一。班主任在进行德育教育时，首先须要注意讲话的语气和采取比较委婉、柔和的言辞，要明白小学阶段的德育教育，是一种对小学生“三观”的引导手段，这种手段必不能以违反规则、条文进行严厉的处罚而强硬自居，以免伤害到学生的自尊心；如：在学校中，存在一部分小学生表达喜爱的方式是以开玩笑，对指定对象进行恶作剧来展示的，这种情况下小学生并不是以恶意的捉弄为目的的，只是在表达感情的时候用错了方式。班主任如果不能放低姿态，从学生的视角观察他们的行为，就有可能一味地指责他们表面上的行为，而失去了进行深层沟通的机会；反之若以学生的视角看待，则可以心平气和地进行劝导。这使得学生明白其实有其他较好的表示自己心情的方式，从而班主任就能够有效地提高德育教育的效率。

（二）奖惩共用，因材施教

为了积极配合学校管理，开展有效的德育工作，树立良好的班级形象，创建一个合适的学习环境，教师需实行奖罚分明制度。 班主任应如何制定一则完善的奖罚制度呢？首先，在学业方面认真学习，成绩良好、进步的同学或者资质较差、反应较慢，但能积极参与学习并且取得进步的学生应当获得一定的奖励。不过，一个学生学习成绩的好坏并不是衡量他是否接受奖励或惩罚的标准。所以对于那些在德育方面有所作为的学生，比如工作积极、自动并且能自发的完成交付任务的学生；富有爱心、同情心、热心助人、爱护公物的学生； 有礼貌、守秩序，主动协助班主任工作的学生等，也理应受到奖励。所谓奖励是指，一句表扬、一张奖状或者是一些小礼物，这都可以达到激励学生的目的。在惩罚方面，对一些犯错的学生，班主任既不可以过分纵容也不可过分严厉，可以给予一些警告之类的适度惩罚。制定完善的奖励制度，可以培养小学生正确的行为品德，改正偏差行为使他们改过迁善；能够培养学生们的荣誉心，建立一个乐观进取、平等助人的观念；鼓励学生继续保持所具有的优良品质和表现，更上一层楼；还能促成他们培育良好的生活和社交习惯，使他们的行为符合社会的要求和规范；保证班上教学工作和学校教育工作按计划运转；提高开展德育工作的效率。

（三）实际活动，践行真知

在进行德育教育管理的工作中，生活实践活动也是必不可少的一部分。进行实践是对所学知识更深层次的巩固以及提高，让学生学会化理论为生活。班主任可以通过不同的主题班会来培养学生不同方面的品格。教师可以通过角色互换来培养学生换位思考的能力，使他们能在生活中各个方面多多体谅他人；还可以通过表演课本中的情景剧代入角色，增强学生自身的主角意识；还可以通过每个人讲故事的方式，来领悟不同故事中所蕴含的道理；进行游戏中的团队建设也是一个不错的选择，培养学生的合作与团队意识，共同完成任务。

除此之外，在学习之余班主任还可以带领学生出校游玩，玩的过程中告诉学生不可以践踏草坪、采摘花朵等等，在潜移默化中让学生有了环保意识，达到在玩耍中学习的目的。所以当学生吸收这种能够塑造品格的知识时，通过实践能够及时的进行高效率的转化。

小学生处于初步接受学校教育的时段，他们自身拥有着优秀的被塑造性和可培养性。如果在早期接受良好的教育和德育管理，对他们以后自身发展和素质培养有着重要的作用。因此，班主任要重视自身的职业与道德修养的提高，对自身言行举止加以规范，并且在工作中要对日常教学工作进行总结，善于思考，查漏补缺。结合自身工作需求进行最有效的德育教育工作，以提高学生学习和德育两个方面的综合素养。

（作者单位：陆河县河田镇河田小学）