“双减”背景下怎样培养小学高年级学生作文能力

○王晓旋

相对于小学低年级，小学高年级的写作要求更加复杂，内容也更多。对于大部分学生来说，每次遇到写作都会产生畏难心理。要想改变学生的这一情况，教师应明确“双减”要义，细致分析当前高年级写作的现状，并从增强写作意识、积累写作素材、联系日常生活、开展仿写训练、重视批改评价等角度入手培养小学高年级学生作文能力。

一、小学高年级学生作文“双减”目的

小学高年级学生作文“双减”的目的是要让学生产生作业的兴趣，愿意去写作文。兴趣是最好的老师，“愿意”去写对提高学生的作文能力极其重要。“双减”政策要求教师及时调整作文教学策略，想方设法消除学生对写作的畏惧心理，使学生的作文水平得到实实在在的提高，为其未来发展与日后成长奠定基础。

二、小学高年级学生写作现状

写作教学不够理想的一个重要因素是因为学生缺少写作兴趣。兴趣是发展学生写作能力的重要驱动力，在缺少驱动力的情况下将难以高质、高效地完成写作。在作文课上，教师经常会看到学生出现大脑放空、双手托腮、紧皱眉头等现象，在写作时经常出现无从下手的情况。无从下手写作因为不善于积累写作素材，尚未积累较多的词汇量。在实际写作过程中，学生经常会出现词不达意的情况，在写作时缺少创意，作文内容如同流水账一般。当学生长期处于这种写作状态中，将会逐渐失去写作的欲望和兴趣，甚至产生害怕写作的心理。

三、“双减”背景下培养小学高年级学生作文能力的方法

（一）引导学生认识写作的重要性

教师需要先改变学生的思想，增强其写作热情和责任心，认识到写作并非只是为了完成学习任务，而是为了自身日后发展奠定扎实基础。在具体的教学中，教师可经常提供一些真实的写作案例，进一步凸显写作的重要性和价值，增强其写作意识。如选取微信公众号中的文章、报告杂志、工作总结、广告等，在上课时与学生一起欣赏、分析，使其能认识到写作的重要性。在日常教育和引导中，让学生能真正认识到写作的价值和作用，增强写作的重视程度，能主动参与到写作活动中。

（二）阅读文本内容，积累写作素材

要想解决学生缺乏写作素材的情况，教师就可灵活运用读写结合的教学手段，带领学生细致分析文章内容，在阅读和学习过程中积累更多的好词佳句，积累更多的写作素材。教师必须要改变常规的教学模式，创设更加真实的教学情境，引导学生细致感悟文本中作者的情感与思想，顺利掌握其中的写作方法和写作技巧。

例如，在教学《他像一棵挺脱的树》时，教师就需引导学生细致分析课文中的语言，并鼓励学生分享自己的阅读感悟，利用文本中的内容，引导学生明白作者所运用的写作技巧，帮助学生由此掌握更多的写作方法。同时，教师还应提出学习任务：提炼写作素材，尝试利用写作方法、写作素材描写自己认识的一个人。教师发挥引导作用，让学生自行分析、把握和理解文章内容，使学生在阅读课文、解决问题的过程中掌握写作方法，这不仅可让学生产生学习兴趣，还能加深其印象，逐步发展其作文能力，为写作活动奠定基础。

除了在课堂中帮助学生积累写作素材外，还可布置长期性读写任务：每周阅读一本书籍，并在阅读过程中做好阅读笔记，在阅读过程中积累充足的写作素材。

（三）联系日常生活，提高作文能力

语文学科本身就与日常生活存在紧密关联。为了发展学生的作文能力，教师应从日常生活入手，引导学生积累生活经验，丰富作文内容。在写作教学中，教师可引导学生回忆自己积累的生活经验，结合现在和当时的感受，获得良好的情感体验。

例如，在教学写作《多彩的活动》时，因学生已经在小学生活、学习了很久，参加过非常多的活动，教师先给予学生正确引导让学生开始在组内分享自己参加活动的照片，轮流阐述自己的独特体验，不同的学生分享了不同的经验和感悟，也在互动交流过程中掌握了更多的写作素材。在完成交流活动后，教师指导学生进行正确写作：（1）你参加的活动内容和主题是什么？（2）在活动中你的任务是什么？你做了哪些事情？（3）你对参加这次活动有何感悟……通过解决这些问题能组建出写作框架，再借助恰当的语言将各个素材串联起来，顺利完成写作。

（四）借助仿写活动，发展作文能力

在日常的阅读教学中，教师经常地寻找一些便于仿写的优秀段落或文章，并开展仿写活动，使学生掌握更多的写作方法和写作技巧，逐渐克服写作的恐惧心理。例如，在教学《白鹭》时，教师可引导学生自行阅读课文内容，标记出其中值得仿写的语句。教师可将学生标记出的语句展示在黑板上，并开展仿写活动，引导学生尝试利用其中的写作方法去描写另一种动物。为了进一步激活学生的写作热情，教师可开展小型的竞赛活动，评选出最优秀的仿写，由此增强学生的自信心。在开展仿写活动时，教师可先从语句、段落仿写开始，再进行整篇文章的仿写，最终实现学生写作能力的提升。

（五）开展评改活动，实现取长补短

在写作教学中，评改和写作是同样重要的。在“双减”政策下，要想进一步发展学生的作文能力，教师就可提高批改力度。一方面，教师需善于发现学生写作中的不足和闪光点，肯定和赞扬学生的闪光点，指出其中的不足之处，并提出合理建议，使其日后能更好地进行写作；另一方面，教师应调整批改方式，不仅需要从自身角度进行评改，还要鼓励学生也参与到评改中，采用相互评改、自我评改的方式。在此过程中，学生不仅可了解自己的不足，也能发现他人的优势，从而实现取长补短，逐步发展自身的作文能力。在完成以上评改后，教师可在上课时集中讲解其中存在的问题，并利用微信公众号、教室内宣传栏等，展示优秀的作文，充分调动学生的写作兴趣。

（作者单位：汕尾市实验小学）